REGISTRO DE OBSERVACIÓN

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

	mucho	regular	poco
Reconocimiento del valor que la geometría tiene para resolver situaciones reales
Interés por enfrentarse con situaciones geométricas
Curiosidad en la investigación sobre formas y configuraciones geométricas en el plano
Capacidad de crítica ante errores geométricos en construcciones
Flexibilidad ante distintas situaciones geométricas desde distintos puntos de vista
Apreciación de mosaicos, que basan su diseño en los movimientos en el plano

Rúbrica para evaluar la tarea integrada

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	NIVEL DE DESEMPEÑO
	3 puntos	2 puntos	1 punto	0 puntos
Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.	Distingue y es capaz de encontrar en la naturaleza, en  el arte y en objetos cotidianos, las traslaciones y giros, señalando según corresponda, el vector de traslación y el centro y el ángulo de giro.	Distingue y es capaz de encontrar en la naturaleza, en el arte y en objetos cotidianos, las traslaciones y giros,  pero tiene dificultades para determinar el vector de la traslación o en el caso de los giros el centro y el ángulo de giro.	Distingue y es capaz de encontrar en la naturaleza, en  el arte y en objetos cotidianos, las traslaciones y giros,  pero no es capaz de señalar ni  el vector de la traslación ni el centro y ángulo en los giros.	No es capaz de distinguir traslaciones ni giros ni en la naturaleza, ni en el arte  ni en objetos cotidianos.
Identifica centros y ejes simetría en figuras planas,  en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.	Distingue y es capaz de encontrar simetrías en la naturaleza, en  el arte y en construcciones humanas,  señalando  el eje de simetría y  el centro de simetría.	Distingue y es capaz de encontrar simetrías en la naturaleza, en  el arte y en construcciones humanas,  pero no es capaz de señalar  el eje de simetría o  el centro de simetría	Distingue y es capaz de encontrar simetrías en la naturaleza, en  el arte y en construcciones humanas,  pero no es capaz de señalar ni el eje ni  el centro de simetría	No es capaz de distinguir simetrías en la naturaleza, en  el arte y en construcciones humanas.
Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.	Es capaz de dibujar a mano, la transformada de una figura mediante los cuatro movimientos: una traslación, un giro, una simetría axial y una simetría central.	Es capaz de dibujar a mano, la transformada de una figura mediante tres de los cuatro movimientos.	Es capaz de dibujar a mano, la transformada de una figura mediante al menos uno  de los cuatro movimientos	No es  capaz de dibujar a mano, la transformada de una figura mediante ninguno de los cuatro movimientos
	Es capaz de crear un mosaico utilizando el programa geogebra donde utilice al menos tres de los cuatro movimientos.	Es capaz de crear un mosaico utilizando el programa geogebra donde utilice dos movimientos.	Es capaz de crear un mosaico utilizando el programa geogebra donde utilice solo un movimiento.	No es  capaz de crear un mosaico utilizando el programa geogebra

Estándares de aprendizaje considerados en la elaboración de la rúbrica:

- Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

- Identifica centros y ejes simetría en figuras planas,  en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.

- Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

Con la rúbrica es más facil tener una  orientación del proceso de aprendizaje de los alumnos, y centrarse en cada elemento concreto del mismo. También permite  ofrecer al alumno más información sobre sus fortalezas y debilidades y les facilita la comprensión global del  tema.

La presentaría a los alumnos previamente a la realización del trabajo, para que conozcan de antemano los criterios con los que serán evaluados,  y tengan detalles concretos acerca de cómo obtener una puntuación determinada. Esto les permitirá regular su aprendizaje y participar en su propia evaluación.

: 

Estrategias de evaluación

Enlace a la línea de tiempo

Para introducir la tarea que van a tener que  hacer y para motivarles, se utilizarán  recursos didácticos que pongan de manifiesto la presencia de la geometría en el mundo cotidiano y permitan admirar la armonía y belleza de las formas geométricas. Se realizará una actividad de visualización de vídeos y comentarios de los mismos.

Para hacer la evaluación inicial se utilizará un cuestionario de autoevaluación KPSI

	1	2	3	4
Trazar por un punto la recta paralela a otra recta dada
Trazar por un punto la recta perpendicular a otra recta dada
Representar ángulos con el transportador

Categorías:

1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.

2.- Creo que lo sé.

3.- No lo entiendo.

4.- No lo sé.

En función de los resultados, el profesor o los alumnos que hayan obtenido buena calificación, lo explicarán al resto.

Después de que trabajen en grupo buscando información sobre las transformaciones en el plano, realizarán una actividad de hetero evaluación  para ver si han entendido dichos contenidos. Será individual y tendrán que hallar la transformada de una figura mediante los cuatro movimientos. El profesor corregirá la actividad y proporcionará el feedback correspondiente.

A continuación, teniendo en cuenta los resultados de la actividad anterior, reflexionarán de manera escrita sobre qué y cómo están  aprendiendo, qué necesidades o dificultades encuentran y qué deben plantearse para continuar con el proyecto. Utilizarán  la siguiente escalera de la metacognición:

Estoy preparado para afrontar la siguiente tarea

Para qué me ha servido

  

Qué me ha resultado más fácil, difícil.

  

Qué pasos he dado, cómo lo he aprendido

Qué he aprendido

  

Después de elaborar y exponer la primera parte del proyecto, el PowerPoint con imágenes de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en objetos cotidianos, cada grupo será evaluado por el resto de los compañeros y por el profesor mediante una rúbrica. Esta rúbrica hará referencia no solo a contenidos, tratará también  aspectos  como la expresión oral, vocabulario, etc. Se formulará el Feedforward correspondiente.

Después de algunas sesiones en el aula de informática trabajando los movimientos con el programa geogebra,  y antes de afrontar el último proyecto, volverán a reflexionar sobre los siguientes aspectos:

Estoy preparado para afrontar la siguiente tarea, construir un mosaico

Qué me ha resultado más fácil, difícil.

  

Estas herramientas tecnológicas han aumentado mi interés por el trabajo

El descubrimiento de  nuevas herramientas tecnológicas me ha ayudado a clarificar  los conceptos

Los compañeros y el profesor evaluarán los mosaicos realizados mediante una rúbrica en la cual tendrán que valorar a parte de la dificultad del trabajo , la creatividad y originalidad.

Para finalizar los alumnos evaluarán su proceso de aprendizaje y los resultados

obtenidos, mediante un cuestionario de autoevaluación:

	MUCHO	REGULAR	POCO
He entendido bien las pautas de las actividades
He comprendido los contenidos y procedimientos estudiados
He sido capaz de encontrar la información  necesaria para realizar las actividades
Estoy satisfecho de mi contribución al trabajo en equipo
Me he esforzado en la realización de las actividades
Estoy satisfecho/a  del producto  final
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